起名字的結構_起名字大師

漢字是最基本的書寫符號，是中華優秀傳統文化的“活化石”。然而在實踐中，教師可能“談字色變”，將漢字教育等同於機械識字，忽視了幼兒對漢字的自然認知。《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域的“閱讀與書寫準備”中提出，5—6歲幼兒應“會正確書寫自己的名字”。

幼兒學習是以遊戲和日常生活中的直接經驗為基礎的，支持幼兒獲得“前識字”的經驗需要從日常生活出發。“姓名”是幼兒認識自己的壹部分，北京市朝陽區勁鬆第壹幼兒園在“趣味前識字：名字探秘”活動中，幫助幼兒獲得前識字的經驗。

我的名字里有故事

幼兒從標記、學號開始，逐漸過渡到對名字的認識。大班幼兒處在讀寫萌發時期，不僅對自己的名字感興趣，會在日常生活中與同伴聊到自己的名字，而且會討論“我的名字是怎麽來的”“是誰幫我起的”“我的名字有什麽含義”等問題。通過開展傢園活動，幼兒了解了自己名字的含義和來歷，每個名字都包含了傢人最美好的祝福和期望。比如，睿睿說：“我的‘睿’字是聰明的意思，爸爸希望我很聰明。”

在分享自己的名字故事後，幼兒發現姓名是由“姓”和“名”組成的，還發現有些名字中的第壹個字、音是相同的，如“張歡”和“張娜”，這讓幼兒產生了更大的興趣，由此引發了對“姓氏”的探究活動。他們提出了很多問題，如“為什麽我姓關，還有姓關的嗎？”“我們班姓什麽的小朋友最多呢？”於是，幼兒在班級開展了姓氏大調查活動，發現“張”姓和“李”姓最多，有好幾個人有相同的姓氏。於是，他們繼續調查幼兒園其他人的姓氏，提出了更多關於姓氏的問題，如“大四班的趙李陽小朋友的名字中為什麽出現了‘趙’‘李’兩個姓？‘李’為什麽是姓也是名呢？”“有的人名字是四個字的，他們姓什麽呢？”在采訪、詢問、查閱資料後，幼兒發現可以跟爸爸姓，也可以跟媽媽姓，在起名字的時候，還可以把爸爸媽媽的姓氏組合在壹起，傳遞的都是傢人對自己的愛。名字是四個字的小朋友有的是“單姓”，還有的是“復姓”，比如“歐陽”“司馬”。

在“姓氏”調查、統計的過程中，幼兒不僅理解了自己姓氏的獨特性，而且感受到了中國姓氏的豐富內涵，更有意識地關註漢字。

糟糕，誰的名字丟了

幼兒對自己名字的探究興趣更加深入，在區域遊戲中也開始書寫自己的名字。在壹次活動後，諾諾在圖書區的地上發現了壹個被撕了壹半的“氵”，她拿著這個丟失了的“漢字”詢問：“這是誰的名字丟了？”正在遊戲的幼兒都被諾諾吸引過去，圍著“氵”展開了討論，妞妞說：“不是我的名字，我的名字里沒有這個字。”看到丟失的“氵”，教師向幼兒提出了新問題：“丟失的是小朋友的姓，還是小朋友的名呢？”

大傢決定先找找班級小朋友的“姓”。在觀察完所有小朋友的姓氏之後，他們沒有發現誰的姓氏中有“氵”，於是又開始尋找誰的“名”中有“氵”，在仔細觀察後，將有“氵”的字都找了出來，再將“氵”放在“沐”“溪”“涵”“浩”四個字上反復觀察對比。結合丟失的字的特點，大傢發現丟失的是李沐宸小朋友的“沐”字。正是這樣的契機，讓幼兒關註到自己名字的漢字，雖然名字不同但是有相同的地方，他們還發現“氵”在某個漢字的左邊，意識到不同的漢字中會有相同的部件。

名字里的相同與不同

壹係列活動後，幼兒對名字有了更多的關註。教師引導幼兒思考：“妳們的名字還有沒有壹樣的地方？”幼兒再次觀察名字，發現了更多的秘密。

在觀察中，首先，幼兒發現了相同的字，比如都姓“張”“李”，“宋予諾”的“予”跟“張又予”的“予”是壹樣的，“李灝宸”的“宸”跟“孫悅宸”的“宸”是相同的。其次，幼兒在與同伴深入分享交流後發現，“有的字的壹半是壹樣的”，比如“李彥霏”與“賈雨珩”中的“雨”、“寇惠涵”與“宋予諾”中的“宀”，原來相同的壹半叫偏旁。再其次，幼兒還發現有的字讀起來壹樣，長得不壹樣，如“馮浩睿”的“浩”與“李灝宸”的“灝”，原來這些字叫“同音字”，是指語音相同但字形、字義不同的漢字。當我們遇到不會寫的漢字時，可以嘗試運用同音字來表達自己的意思。最後，幼兒還發現了有的漢字長得很像，讀起來卻不壹樣，如“宋予諾”的“予”與“硃子溪”的“子”。正是因為長得很像，幼兒在寫的時候會把“大”寫成“太”。原來這些字，是形近字，字形結構很像。幼兒開始關註到不同漢字之間的共同性，也意識到漢字的獨特性。

探究相同的秘密

在關註到幼兒姓名中這些漢字的特點後，教師繼續支持幼兒進行深入探究。從熟悉的“姓”著手，幼兒找到了“宀”“木”“刂”“冫”“口”等偏旁，發現“木”與木頭有關係，漢字的偏旁也能表達壹定的意義。教師發現幼兒還繼續挑戰發現“名字”中更多的偏旁部首，於是將所有的幼兒名字都拆開，變成單個字呈現給幼兒。幼兒找到了藏在“姓名”里的更多偏旁部首，如“日”“艸”“亻”“宀”“木”，結合對姓名含義的了解，幼兒發現有些漢字的偏旁能表示壹定的意思，如帶有“氵”，是和水有關係，名字中的“沐”“浩”“溪”都是和水有關係。教師引導幼兒在熟悉的名字中發現漢字的部首，調動幼兒已有的文字經驗，猜測、認識新的文字，從而獲得對文字符號的興趣。

與此同時，幼兒也發現有的漢字沒有偏旁部首，比如“人”“子”等，幼兒開始關註到漢字的字形結構。在教師的支持下，幼兒發現有的漢字是上麵壹半、下麵壹半，如“吳”“賈”等，還有的漢字是左邊壹半、右邊壹半，如“張”“孫”“楊”等，發現了漢字有“上下結構”“左右結構”，幼兒對漢字構造規律有了初步的認識。

名字探秘係列活動，以遊戲的形式引發幼兒尋找、發現漢字字形和結構的秘密，調動幼兒探究興趣。教師在活動中支持幼兒大膽表達、自主解決問題，與同伴合作開展調查統計、分享交流等，讓幼兒做到“玩中學、學中玩”，在日常生活中獲得前識字的核心經驗。

（作者王芳單位係北京市朝陽區勁鬆第壹幼兒園，尹榮單位係北京市朝陽區教育科學研究院）

《中國教育報》2023年05月07日第2版

作者：王芳 尹榮

許多名人的名字文雅又飽含寓意，他們的名字或許就來自這些千古流傳的詩詞……

駱賓王，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱“初唐四傑”。代表作品：《詠鵝》《從軍行》《為徐敬業討武曌檄》《帝京篇》《疇昔篇》。其名字出自《易經·觀卦》中的“觀國之光，利用賓於王。”

陸羽，精於茶道，著有世界第壹部茶葉專著——《茶經》，對中國茶業和世界茶業發展作出了卓越貢獻，被譽為“茶仙”。代表作品：《茶經》、《全唐文》中撰載有《陸羽自傳》、《謔談》三捲。名字源於《易經·漸卦》中的“鴻漸於陸，其羽可用為儀。”

王國維是中國近現代相交時期壹位享有國際聲譽的著名學者，在教育、哲學、文學、戲曲、美學、史學等方麵均有深詣和創新，著有《人間詞話》、《曲錄》、《觀堂集林》等作品。

王國維曾用名“國楨”，後改名“國維”，字“靜安”，均出自《詩經·大雅·文王》中的“思皇多士，生此王國。王國克生，維周之楨。濟濟多士，文王以寧。”該詩歌頌的是周王朝的奠基者文王姬昌，這幾句詩的意思是說，想到周王朝那麽多傑出的人才，都產生於本朝。周王朝能夠長命不衰，全靠維護周王朝的棟梁之材。有那麽多濟濟壹堂的賢才，周文王便可和樂康寧了。

程長庚，名椿，字玉珊，安徽省潛山縣人。清代徽劇、京劇表演藝術大師。

《詩經·小雅·大東》：“東有啟明，西有長庚。”

著名建築學傢梁思成的名字取之於《詩經》。思成，見《商頌·那》：“湯孫奏假，綏我思成。”“思”為語氣助詞，“成”即成就之意。

林徽因的名字取之於《詩經》。徽音，見《大雅·思齊》：“大姒嗣徽音，則百斯男。”徽音，美譽也。後因常被人誤認為當時壹作傢林微音，故改名徽因。

戴望舒，中國現代著名的詩人。因《雨巷》成為傳誦壹時的名作，他被稱為“雨巷詩人”。

《楚辭·離騷》：前望舒使先驅兮，後飛廉使奔屬。

諾貝爾生理學或醫學獎得主屠呦呦出生時，父親聽到其哭聲呦呦，隨口誦出《詩經·小雅·鹿鳴》中的詩句“呦呦鹿鳴，食野之蒿”，並為其取名呦呦。

臺灣著名作傢、編劇瓊瑤本名陳喆 ，瓊瑤為筆名，出自《詩經·衛風·木瓜》中的“投我以木桃，報之以瓊瑤”。瓊瑤，即美玉的意思。

國學大師南懷瑾名字中的“懷瑾”，出自楚辭《九章·懷沙》：”懷瑾握瑜兮”。

謝冰心，現代著名作傢，“冰心”出自唐王昌齡詩名句：“壹片冰心在玉壺”。

硃自清，作傢，原名“硃自華”，出自蘇東坡的詩“腹有詩書氣自華”。

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內容來自中國詩歌網

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